Offener Unterricht und Offene pädagogische Arbeit

Offener Unterricht ist keine Methode an sich. Er stellt vielmehr einen Ansatz dar, der sich diversen Methoden bedient und sich gut für inklusive pädagogische Arbeit eignet. „Offen“ meint dabei nicht „offen für alles“, sondern die Orientierung an gegenüber dem Frontalunterricht öffnenden Methoden. Diese Öffnung kann unterschiedlich weit ausfallen und bringt eine veränderte Beziehungsstruktur zwischen Lehrer und Schüler, einen veränderten Lernbegriff sowie eine veränderte Lernorganisation mit sich.

Unter Pädagogen werden die Begriffe „Offenes Lernen“, „Offener Unterricht“ oder „Offene Arbeit“ verschieden ausgelegt und teils undifferenziert verwendet. Eine einheitliche, allgemeingültige Definition gibt es nicht. Das hängt damit zusammen, dass sich der Ansatz stetig weiterentwickelt und unterschiedliche reformpädagogische Ideen aufgreift. Wichtige Vordenker waren etwa John Dewey, Célestin Freinet, Maria Montessori oder Peter Petersen. Konsens über das Offene Lernen besteht jedoch dahingehend, dass der Ansatz einen Gegenentwurf zum klassischen Frontalunterricht bildet.

Pädagoge Falko Peschel gilt als Pionier des Offenen Unterrichts und plädiert in seinem Ansatz für eine weit reichende Eigenständigkeit der Schüler. Er unterscheidet fünf Dimensionen, anhand derer sich sämtliche Lern- und Arbeitsformen in ihrer Offenheit und in der Selbstständigkeit der Schüler vergleichen lassen und in die sich der eigene Unterricht einordnen lässt.

Je nachdem, wie weit der Unterricht geöffnet ist, übernehmen entweder Lernmaterial und Lernaufgabe die Rolle des Lehrenden oder aber die Schüler steuern ihr Lernen komplett selbst.

Bekannt wurde Peschel durch ein „Experiment“, bei dem er eine Klasse vier Jahre lang durch die Grundschulzeit führte, ohne sie im herkömmlichen Sinne zu unterrichten. Seine Dissertation „Offener Unterricht – Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion“ aus dem Jahr 2002 machte das Unterrichtsprinzip für die Erziehungswissenschaft greifbarer.

Peschels Dimensionen veranschaulichen, dass nicht ausschließlich Geschlossener und Offener Unterricht als zwei einander ausschließende Extreme vorkommen – zwischen ihnen sind viele Mischformen möglich.

Ideal jedes geöffneten Unterrichts bildet jedoch das entdeckende, problemlösende, handlungsorientierte und selbst verantwortete Lernen. Bei der nachfolgenden Auswahl entsprechender Arbeitsmethoden sind exemplarisch die Grade organisatorischer, methodischer und inhaltlicher Öffnung angegeben.

In offenen Unterrichtsmethoden kommen auch Kooperatives Lernen und Lernen durch Lehren vor. Ersteres stellt Eigenaktivität und Kooperation zwischen den Schülern im Unterricht in den Mittelpunkt: Sie unterstützen sich gegenseitig bei der Aufgabe und gelangen in Partner- oder Gruppenarbeit gemeinsam zu Ergebnissen. Beim Lernen durch Lehren vermitteln sich die Schüler gegenseitig die Inhalte.

Eine detaillierte Übersicht offener Unterrichtsmethoden nach Peschel finden Sie im Methodenpool der Universität zu Köln ab Seite 18. Weitere, im Grad der Offenheit weniger ausgeprägte Formen listen Susanne Lin-Klitzing und Melanie Katja Stumpf auf den Seiter der Zentrale für Unterrichtsmedien auf.

Offener Unterricht zeichnet sich also insgesamt durch folgende Merkmale aus:

Den Frontalunterricht abgelöst hat Offener Unterricht bislang nicht. In der Praxis tritt er meist gemischt mit anderen Methoden auf. Denn nicht immer ist eine offene Unterrichtsgestaltung die beste Wahl:

• Verglichen mit lehrerzentriertem Klassenunterricht kann Offenes Arbeiten Schwächen beim Kenntniserwerb mit sich bringen. Vorteilhaft ist er hingegen dort, wo es um Motivation, Selbststeuerung und Teamfähigkeit geht.
• Entsprechend profitieren vor allem gut motivierte, selbstsichere und leistungsstarke Schüler von offenen Unterrichtsformen. Schlecht motivierte, ängstliche oder lernschwache Schüler können sich überfordert fühlen und benötigen oft einen enger geführten Unterricht.
• Die größten Hindernisse gibt es bei der Umsetzung Offenen Unterrichts. Sie kann erschwert werden durch
  • Heterogenität: Lehrer und Lernende bzw. Lernende untereinander unterscheiden sich zu stark in Alter, Lebenserfahrungen und Sprachkompetenz.
  • Schulsystem: Das Erreichen vorgeschriebener Leistungsstandards sowie Stofffülle versperren für Offenes Lernen nötige Freiräume. Bei kooperativen Arbeitsformen gestaltet sich die Notengebung teilweise schwierig.
  • Mangelnde räumliche Möglichkeiten: Gerade für offenere Lernmethoden ist es wichtig, genügend Platz zur Verfügung zu haben. Nicht jede Schule kann diesen aufbringen.
  • fachbezogenen Unterricht: Der Stundenplan verhindert oder erschwert es, offene Arbeitsformen über mehrere Unterrichtsstunden und/oder Fächer hinweg zu etablieren.
  • Längere Planung und Vorbereitung: Offener Unterricht und Offene Arbeit fallen auf Lehrerseite zeitintensiver aus und erfordern mehr Material.

Deutscher Bildungsserver
Zentraler Wegweiser durch das Bildungssystem in Deutschland. Das Portal bietet viele umfassende Informationen. Unter anderem zu Offenem Unterricht, Kooperativem Lernen oder Lernen durch Lehren.
www.bildungsserver.de

Inklusion und Offener Unterricht
Im Fokus der Masterarbeit "Inklusion und Offener Unterricht" steht der Ansatz Peschels. Abschnitt 3.3 betrachtet das Konzept hinsichtlich Inklusion.
www.bidok.at

ZUM-Unterrichten
Offene, nicht-kommerzielle Plattform für Unterrichtsmaterialien und Unterrichtsideen. Hier finden sich viele Impulse für Offenen Unterricht.
www.unterichten.zum.de

ZUM-Wiki
Offene Plattform für Lehrinhalte und Lernprozesse mit Informationen zu Offenem Unterricht, Kooperativem Lernen sowie Lernen durch Lehren.
www.zum.wiki.de

Fachartikel zu kooperativem Lernen und Schüleraktivierung
Wertvolle Artikelsammlung zu den Themen „Kooperatives Lernen und Schüleraktivierung“ sowie „Individualisierung und Differenzierung“.
www.vielfalt-lernen.zum.de